ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МАТЕРИАЛОВ ПЕРИОДИЧЕСКИХ ПЕЧАТНЫХ ИЗДАНИЙ МИНИСТЕРСТВА ОБОРОНЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ В ПРАКТИКЕ ВОЕННО-ПОЛИТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

USE OF MATERIALS OF PERIODICAL PRINTED PUBLICATIONS OF THE MINISTRY OF DEFENSE OF THE RUSSIAN FEDERATION IN THE PRACTICE OF MILITARY-POLITICAL WORK

УДК 122

 

ГУБЕНКО Максим Сергеевич кандидат философских наук ВЫСОЧИН Максим Игоревич		GUBENKO Maksim Sergeevich Candidate of Philosophical Sciences VYSOCHIN Maxim Igorevich
Аннотация. В статье рассматривается роль использования периодических печатных изданий Министерства обороны Российской Федерации в организации и проведении военно-политической работы в Вооруженных Силах Российской Федерации. Оценивается потенциал их применения в рамках основных направлений военно-политической работы в условиях проведения специальной военной операции по денацификации и демилитаризации Украины.		Abstract. The article examines the role of using periodicals of the Ministry of Defense of the Russian Federation in organizing and conducting military-political work in the Armed Forces of the Russian Federation. The potential for their use in the framework of the main areas of military-political work in the context of a special military operation to denazify and demilitarize Ukraine is assessed.
Ключевые слова: военно-политическая работа; периодические печатные издания; направления военно-политической работы; военно-политическая пропаганда и агитация; военная периодика; специальная военная операция.		Keywords: military-political work; periodicals; directions of military-political work; military-political propaganda and agitation; military periodicals; special military operation.

 

 

 

 

В современных условиях, которые выдвигают перед Вооруженными Силами Российской Федерации новые вызовы, связанные с обострением мирового геополитического противостояния, особую роль играет военно-политическая работа (ВПР) с личным составом ВС РФ. Сложный характер мировой обстановки, а также переизбыток информации рождают угрозу потери военнослужащими российской армии высокого политического сознания, понимания оперативной и социально-политической обстановки. Все это напрямую влияет на морально-политическое и психологическое состояние не только отдельно взятых военнослужащих, но и воинских коллективов.

В связи с этим проведение военно-политической работы в Вооруженных Силах Российской Федерации должно иметь системный подход. Система военно-политической работы в российской армии предполагает использование всех возможных средств при осуществлении всех видов деятельности войск (сил) с целью формирования идейно убежденной личности военнослужащего, а также сплоченных воинских коллективов, способных к выполнению задач в любых условиях обстановки.

Одним из главных субъектов военно-политической работы являются средства массовой информации [1]. Так или иначе освещая деятельность Вооруженных Сил, они оказывают серьезное воздействие на широкий круг населения, в том числе на самих военнослужащих и членов их семей, а также молодежь страны. При этом важно понимать, что наиболее полно дают информацию о российской армии государственные издания. В этом значении система СМИ Министерства обороны Российской Федерации играет ключевую роль в формировании имиджа ВС РФ, определении личных убеждений и принципов круга потребителей информации.

Военные периодические печатные издания занимают существенный сектор предоставляемой военными СМИ информации. На сегодняшний день вся военная периодика издается ФГБУ РИЦ «Красная Звезда», находящимся в подчинении Департаменту информации и массовых коммуникаций Министерства обороны Российской Федерации (ДИМК МО РФ) [3]. Под его эгидой функционируют 1 общевойсковая и 9 окружных газет, а также 10 журналов [4].

Несмотря на стремительное развитие новых медиа, а также все растущие темпы медиаконвергенции, печатная периодика не теряет своей актуальности в системе военно-политической работы в Вооруженных Силах Российской Федерации. Это вызвано, в первую очередь, спецификой военной организации, представленной соблюдением требований службы защиты государственной тайны.

Кроме того, печатные СМИ Министерства обороны Российской Федерации формируют свой проблемно-тематический профиль в соответствии с государственной политикой в сфере обеспечения обороны и безопасности страны, а также основными нарративами и установками относительно позиций России в мире. Это позволяет рассматривать газеты и журналы МО РФ в качестве одного из основных медиапропагандистских средств военно-политической работы в ВС РФ с позиций соответствия целям ВПР.

Беря во внимание все вышесказанное, можно сказать, что должностным лицам Вооруженных Сил оптимально использовать материалы военных периодических печатных изданий в организации военно-политической работы с личным составом подразделений. Стоит отметить, что все многообразие военной периодики МО РФ позволяет привлекать публикации во всех направлениях военно-политической работы, установленных приказом Министра обороны Российской Федерации № 803 от 28 декабря 2021 г. «Об утверждении Руководства по организации военно-политической работы в Вооруженных Силах Российской Федерации» [1].

При этом само использование медиапропагандистских материалов данных изданий можно разделить на несколько основных разделов, а именно:

1) Информирование личного состава, в ходе которого производится доведение до него военно-политической обстановки, решений высшего военного руководства страны. При использовании материалов военной периодики в ходе проведения мероприятий военно-политической пропаганды и агитации оптимизируется достижение целей проводимой работы, упрощается процесс решения задач по информированию. Данный эффект достигается за счет высокой степени подготовленности размещенных в периодических изданиях публикаций, а также их художественно-публицистической оформленности, которая упрощает восприятие предоставляемых сведений, усиливая суггестивное воздействие. Предоставленные военнослужащим материалы газет и журналов МО или выдержки из них позволяют максимально доходчиво проинформировать личный состав о ходе проведения военных операций Вооруженными Силами Российской Федерации, складывающейся стратегической обстановке, сопровождая все это комплексной аналитикой, которая будет способствовать углублению понимания военно-политической обстановки, целей и задач ВС РФ. Это в равной степени позволит укрепить позиции мышления воина-государственника, сформировать патриотические убеждения и осознанное отношение к исполнению своего воинского долга каждым военнослужащим.

2) Обучение военнослужащих. Многие издания в системе СМИ Министерства обороны Российской Федерации размещают материалы образовательного характера. В частности, некоторые разделы журнала «Армейский сборник» ставят перед собой цель предоставить читателям данные, способствующие обучению личного состава тонкостям работы в различных отраслях военной деятельности, развитию их личностных и профессиональных качеств. Так, например, в статье «Оборона в урбанизированном районе (по взглядам командования армии США)», опубликованном в № 1 за январь 2023 года, читателям предоставляется развернутая информация о тактике действий войск армии США в городских условиях [2]. Таким образом, прочтение статьи расширит и углубит знания военнослужащих о вооруженных силах вероятного противника, позволит им сделать выводы, которые помогут в дальнейшем совершенствовании военно-профессиональных качеств. Также многие материалы данных разделов построены на основе осмысления передового опыта различных специалистов Вооруженных Сил Российской Федерации, которые делятся своими знаниями с читателями.

Кроме того, при помощи материалов военной периодики можно организовать правовое обучение личного состава в системе военно-социальной работы. Работы из периодических изданий могут сопровождать проведение правовых часов и юридического консультирования. При этом, социально-правовые вопросы, рассматриваемые в таких материалах, всегда являются максимально актуальными, так как подготавливаются на основе предпочтений читающей аудитории, а значит «на злобу дня».

3) Формирование патриотических убеждений и развитие духовных качеств, проводимые посредством предоставления личному составу материалов патриотического характера. Большинство материалов периодических изданий МО РФ так или иначе способствуют формированию у военнослужащих государственного мышления, развитию их морально-волевых и духовных качеств за счет преобладания патриотических идей и нарративов в повествовании. Весомую роль в данном случае будут играть публикации портретного характера, в которых перед читателем возникают образы реальных военнослужащих. Таким образом, основываясь на историях реальных людей, посвятивших свою жизнь служению Отечеству, личный состав будет ориентироваться на представленные примеры для подражания.

Кроме того, многие публикации военной периодики освещают духовную жизнь Вооруженных Сил. Таким образом, в комплекс использования материалов периодических изданий будет входить и духовно-просветительская работа. Учитывая, что работы, опубликованные в газетах и журналах МО РФ и посвященные вопросам духовной жизни, развивают идеи укрепления межконфессиональной дружбы народов, это будет способствовать укреплению взаимоотношений в коллективе, профилактике конфликтов на этнической и религиозной основе, пресечет межнациональную рознь.

4) Психологическая поддержка и снижение психологической напряженности, осуществляемые за счет привлечения военнослужащих к расширению своего кругозора, проведения досуга и свободного времени за чтением периодических изданий. Таким образом, в комплекс использования периодики в военно-политической работе входит и культурно-досуговая работа. Военнослужащие могут приобщаться к культурной деятельности вооруженных сил, изучая страницы периодических изданий. Кроме того, с целью поддержки психологического состояния, снятия нагрузки можно использовать и литературно-художественную публицистику. Например, литературный журнал «Воин России» формирует свой проблемно-тематический профиль на основе литературных произведений различных авторов, в том числе и самих военнослужащих ВС РФ. На страницах издания размещаются рассказы, повести и поэтические сочинения. Наиболее интересные и значимые из них с точки зрения достижения целей проведения военно-политической работы можно выбрать для обсуждения с личным составом подразделения. Более того, факт возможности публикации своих произведений в журнале может побудить наиболее творческих военнослужащих к активной творческой деятельности, привлечь личный состав к созидательной деятельности и совершенствованию своих личностных качеств.

Кроме того, не стоит забывать про полезные для должностных лиц, ответственных за проведение военно-политической работы в ВС РФ, публикации, способные повысить качество проведения ВПР в подразделениях. Так, в указанном выше журнале «Армейский сборник» размещены разделы «Военно-политическая работа» и «Методический кабинет», в которых публикуются материалы, предназначенные для повышения знаний и уровня компетентности должностных лиц ВС РФ. В них обобщается и систематизируется опыт проведения военно-политической работы, формулируются способы и методы решения тех или иных задач при работе с личным составом, предлагаются советы по профилактике и разрешению проблем и конфликтов в подразделениях. Все это дополняется публикуемыми план-конспектами для бесед с личным составом, проведения занятий с военнослужащими.

Помимо этого, военная периодика Министерства обороны Российской Федерации способствует противодействию негативному информационному воздействию на военнослужащих. Отсутствие нарративов, подрывающих авторитет высшего военного руководства страны и самих Вооруженных Сил, направленных на дискредитацию военной службы, способствует сохранению военнослужащими своих убеждений, гражданственности и патриотизма. Таким образом решается еще одна задача военно-политической пропаганды и агитации.

Стоит учитывать, что специальная военная операция (СВО) на территории Украины только актуализировала использование периодических печатных изданий МО РФ в проведении военно-политической работы. Современные методы ведения боевых действий, активное использование спутниковых систем, средств радиолокационной разведки и РЭБ значительно усложнили использование технических средств в проведении ВПР. Кроме того, частое отсутствие связи и электроэнергии вынуждают возвращаться к классическим методам проведения военно-политической работы.

Одна из главных проблем, с которой может столкнуться военнослужащий на передовой – это информационный вакуум. Для его преодоления как раз могут послужить военные периодические печатные издания. Материалы публикаций дадут военнослужащим, находящимся на фронте, информацию об оперативной и военно-политической обстановке. В публикациях будут содержаться новости об освобожденных населенных пунктах и успехах Вооруженных Сил Российской Федерации. Большую моральную поддержку военнослужащим способны оказать материалы, повествующие о помощи, которую оказывает тыл фронту. Таким образом, будет поддерживаться высокий уровень морально-политического и психологического состояния, сохраняться боевой дух находящихся на передовой военнослужащих. На данный момент подразделениям в зоне проведения СВО на постоянной основе доставляются газеты Вооруженных Сил и некоторых гражданских изданий [5].

Кроме того, обращаясь к опыту военных конфликтов XX столетия, в частности Великой Отечественной войны 1941-1945 годов, актуально использование литературных материалов военных изданий Министерства обороны Российской Федерации. Литературный журнал «Воин России» позволит военнослужащим проводить свой досуг в зоне боевых действий. Сама практика публикации литературных произведений в газетах и журналах в годы Великой Отечественной войны и ее эффективность дают основания предположить, что размещение мелких художественных произведений на страницах окружных газет, а также общевойсковой газеты «Красная Звезда» было бы как никогда актуально. Передовой опыт прошлого показал, что военнослужащим на фронте особенно нравятся стихотворения, фельетоны, рассказы.

Однако не стоит забывать о том, что на данное время главной трудностью в использовании периодических печатных изданий в зоне проведения специальной военной операции остается доставка военной периодики на позиции военнослужащих в связи с активным применением противником беспилотных летательных аппаратов и различной артиллерии. В таких условиях полноценное использование военной периодики в зоне СВО возможно только в пунктах восполнения боеспособности подразделений. Но, даже учитывая вышеуказанный недостаток, не стоит забывать о преимуществах, которые заключаются в безопасном предоставлении информации, нивелирующем возможность обнаружения позиций военнослужащих ВС РФ средствами спутниковой связи и иными способами.

Таким образом, можно заключить, что на данный момент военные периодические издания Министерства обороны Российской Федерации не потеряли своей актуальности в использовании с целью проведения военно-политической работы в Вооруженных Силах Российской Федерации. Военная периодика все еще обладает высоким потенциалом в решении задач по основным направлениям военно-политической работы в ВС РФ. Материалы периодической печати МО РФ обладают ярко выраженной патриотической направленностью, включают в себя определенные нарративы и установки, соответствующие линии высшего военного руководства страны. Это в полной мере позволяет военным изданиям быть полноценным медиапропагандистским средством в комплексной системе военно-политической работы. Их смысловое наполнение позволяет формировать и поддерживать на должном уровне морально-политическое и психологическое состояние как отдельно взятых военнослужащих, так и воинских коллективов, повышать профессиональные и личностные качества личного состава подразделения, противостоять негативному информационно-психологическому воздействию. Специальная военная операция на территории Украины лишь актуализировала использование военной печати в практике военно-политической работы в ВС РФ за счет своих качеств, обеспечивающих безопасность предоставления информации в условиях современного военного конфликта.

 

 

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ:

 

1. Приказ Министра обороны Российской Федерации от 28.12.2021 г. № 803 «Об утверждении Руководства по организации военно-политической работы в Вооруженных Силах Российской Федерации».
2. Вепрецкий В., Лысенко Е. Оборона в урбанизированном районе (по взглядам командования армии США) // Армейский сборник. 2023. № 1. С. 194-202.
3. Официальный сайт Министерства обороны Российской Федерации. [Электронный ресурс]. URL: https://mil.ru/ (дата обращения: 12.08.2023).
4. Официальный сайт ФГБУ РИЦ «Красная звезда». [Электронный ресурс]. URL: https://ric.mil.ru/ (дата обращения: 12.08.2023).
5. Юдин И.В., Кутин А.Е. Особенности агитационно-пропагандистской работы с личным составом войск национальной гвардии Российской Федерации в условиях проведения специальной военной операции // Вестник адъюнкта. 2023. №1. [Электронный ресурс]. URL: http://vestnik-adyunkta.ru (дата обращения: 12.08.2023).

 

REFERENCES:

 

1. Order of the Minister of Defense of the Russian Federation of December 28, 2021 № 803 «On approval of the Guidelines for the organization of military-political work in the Armed Forces of the Russian Federation».
2. Vepretsky V., Lysenko E. Defense in an urbanized area (according to the views of the US Army command) // Army collection. 2023. № 1. Pp. 194-202.
3. Official website of the Ministry of Defense of the Russian Federation. [Electronic resource]. URL: https://mil.ru/ (Access date: 12.08.2023).
4. Official website of the Federal State Budgetary Institution RIC «Red Star». [Electronic resource]. URL: https://ric.mil.ru/ (Access date: 12.08.2023).
5. Yudin I.V., Kutin A.E. Features of propaganda work with the personnel of the national guard troops of the Russian Federation in the context of a special military operation // Adjunkt’s Bulletin. 2023. №1. [Electronic resource]. URL: http://vestnik-adyunkta.ru (Access date: 12.08.2023).

 

 

Губенко Максим Сергеевич кандидат философских наук преподаватель кафедры военно-политической работы в войсках (силах) Военный университет имени князя Александра Невского 123001, г. Москва, Б. Садовая ул., д. 14. Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.		Gubenko Maksim Sergeevich Candidate of Philosophical Sciences Lecturer at the Department of Military-Political Work among troops (forces) Military University named after Prince Alexander Nevsky B. Sadovaya ul., d.14, Moscow, Russia, 123001
Высочин Максим Игоревич курсант факультета психологии Военный университет имени князя Александра Невского 123001, г. Москва, Б. Садовая ул., д.14. Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.		Vysochin Maxim Igorevich Cadet of the Faculty of Psychology Military University named after Prince Alexander Nevsky B. Sadovaya ul., d.14, Moscow, Russia, 123001

 

 

ИСКУССТВО В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛЬНОЙ ВОЕННОЙ ОПЕРАЦИИ

ART AND THE SPECIAL MILITARY OPERATION

УДК 7.067.3

 

МИШАНОВ Станислав Анатольевич доктор исторических наук, профессор		MISHANOV Stanislav Anatolievich Doctor of Historical Sciences, Professor
Аннотация. В статье предлагается авторская точка зрения на особенности развития и влияния искусства в современной России. Подчеркивается, что в условиях специальной военной операции роль искусство кратно выросла. Повышение эффективности использования искусства зависит в том числе от целенаправленной государственной культурной политики и учета позиции противостоящих России западных государств. В статье обращается внимание на особенности внутренней ситуации в России и негативное отношение к специальной военной операции со стороны ряда деятелей культуры. Автор статьи полагает, что в современных условиях крайне важно использовать опыт прошлого и предпринять все возможные меры, как финансовые, так и организационные, для повышения роли культуры в воспитательной работе на фронте и в тылу.		Abstract. The article offers the author's point of view on the features of the development and influence of art in modern Russia. It is emphasized that in the conditions of a special military operation, the role of art has increased many times over. Increasing the effectiveness of the use of art depends, among other things, on a targeted state cultural policy and taking into account the position of Western states opposing Russia. The article draws attention to the peculiarities of the internal situation in Russia and the negative attitude towards the special military operation on the part of a number of cultural figures. The author of the article believes that in modern conditions it is extremely important to use the experience of the past and take all possible measures, both financial and organizational, to increase the role of culture in educational work at the front and in the rear.
Ключевые слова: культура; культурная политика; противостояние культур; специальная военная операция; искусство; роль государства; культурный фронт; агитбригады.		Keywords: culture; cultural policy; clash of cultures; special military operation; art; role of the state; cultural front; propaganda brigades.

 

 

 

 

Успешное развитие культуры в современных условиях предполагает использование различных инструментов: правовых, организационных, научно-аналитических, информационных, финансовых. Особое внимание необходимо обратить на необходимость мониторинга достижения целей государственной культурной политики и разработки соответствующей системы показателей, основанных на официальной статистической информации, итогах социологических исследований, результатах мониторинга проблемных ситуаций, связанных с сохранением и укреплением традиционных ценностей.

Например, опросы, проводимые ВЦИОМ, раскрывают динамику отношения населения к специальной военной операции. Разумеется, это отношение формируется не только средствами искусства, но и средствами массовой информации, действиями и выступлениями политиков, реальными событиями на фронтах и так далее. Однако общество, включая как деятелей культуры, так и ученых, воспитателей и др., должно знать и учитывать объективное положение дел в важных для идеологии сферах, находящее свое отражение в материалах заслуживающих доверия источников.

Так, в феврале 2023 года Всероссийский центра изучения общественного мнения (ВЦИОМ) опубликовал данные опроса отношения россиян к специальной военной операции России на Украине [1]. Согласно данным за январь 2023 года, решение провести специальную военную операцию России на Украине поддерживает большинство россиян (68%), не поддерживает – каждый пятый (20%). Высока и оценка промежуточных итогов спецоперации – в январе 2023 г. 80% опрошенных назвали их значимыми для страны.

Начало специальной военной операцией изменило многое в жизни общества и армии, в том числе в практике организации военно-политической работы и использования средств культуры и искусства в воспитательной работе. Одним из важных условий повышения эффективности военно-политической работы является учет реальной ситуации в культурном поле страны и за рубежом.

Подавляющее большинство российского общества поддержало решение руководство России начать специальную военную операцию. Однако у этого решения нашлись и противники. В частности, понимая роль культуры в современном российском обществе, коллективный Запад попытался «отменить» российскую культуру и добиться культурной изоляции России.

Польша объявила нежелательными персонами Чайковского, Шостаковича, Чехова. Но от этого страдает в первую очередь сама Польша. Россия не отказываетэжжся от Шопена, Огинского, Сенкевича, Лема, Анны Герман и Барбары Брыльской. Эрмитаж Амстердама отказывается от сотрудничества с большим, головным Эрмитажем, находящимся в Санкт-Петербурге, урезая тем самим культурные возможности своих жителей.

В Милане предприняли попытку отказаться от Достоевского. Правда, местный университет вскоре отменил это решение, вернув своим студентам возможность изучать загадочную русскую душу по произведениям этого великого русского писателя. Западные оркестры, театральные и оперные сцены разрывают сотрудничество с Валерием Гергиевым и другими прославленными музыкантами и исполнителями из России. Их открыто принуждают к подписанию заявлений, осуждающих решения родной страны, публичному покаянию в обмен на продолжение сотрудничества. Так Запад под бесконечные заявления о защите свободы, демократии и прав человека демонстрирует худшие образцы духовного и политического терроризма [2].

Миланский театр «Ла Скала» и мэр города Джузеппе Сала требуют, чтобы дирижер Валерий Гергиев осудил спецоперацию на Украине для продолжения сотрудничества. Художественный руководитель Мариинского театра должен был ставить оперу «Пиковая дама» в Милане.

«У нас в «Ла Скала» есть «Пиковая дама» в постановке маэстро Валерия Гергиева, который неоднократно заявлял, что поддерживает Владимира Путина. Мы просили его вместе с директором театра занять четкую позицию против этого вторжения, и если он этого не сделает, мы будем вынуждены прекратить наше сотрудничество. Мы должны вмешиваться, когда сталкиваемся с такими ситуациями», – сказал мэр, комментируя последние события на Украине во время теледебатов с муниципальным советником Лукой Бернардо [3].

Рис. 1. Не велено пускать! (Нежелательные визитеры из ленинградского Эрмитажа). «Крокодил», 1980.

Помимо внешних противников в лице коллективного Запада, действующих синхронно по указке державы, по-прежнему претендующей на мировое если не господство, то по крайней мере лидерство, нельзя не замечать и противника внутреннего. Некоторые люди пытаются представить себя не просто «альтернативным мнением», но и «альтернативной культурой». Создав для себя этот «альтернативный мир» и вообразив себя истинными «ЛОМами» (лидерами общественного мнения), они сигнализируют о своем существовании бессмысленными «мнестыдно», «мызамир», коллективными письмами и длинным списком преимущественно неизвестных фамилий. Среди них арт-менеджеры, дизайнеры, критики, руководители микрофестивалей, лауреаты микропремий. Встречаются и популярные в прошлом персоны, актеры, хорошо игравшие в хороших фильмах, и, как оказывается, долго скрывавшие свои истинные взгляды.

Можно сказать, что в борьбе за мир не может быть ничего плохого, что ни один здравомыслящий человек не будет приветствовать многотысячные жертвы, в том числе среди мирного населения. Но разве кто-нибудь из известных деятелей культуры выступал за мир любой ценой во время Великой Отечественной войны? Константин Симонов рисковал своей жизнью на Халхин-Голе и на фронтах Великой Отечественной войны. Совсем не кровожадный Илья Эренбург дал оценку морали армии Гитлера и написал свое известное стихотворение «Убей». Клавдия Шульженко поменяла теплые концертные залы на импровизированную сцену, добиралась к месту концерта под обстрелом. Леонид Утесов решил, что лучший способ потратить заработанные своим искусством деньги – это отдать их на строительство двух истребителей. Это были адекватные и талантливые люди. Никто из них не хотел войны. Но все они понимали, что путь к миру лежит через войну, через Победу.

Отдельные работники культуры сочли для себя невозможным оставаться на территории России после начала специальной военной операции и решили выехать за рубеж. Называются различные причины таких действий: растерянность, страх, стремление «переждать непонятную ситуацию», внутреннее предательство. Одни из этих людей ограничились тем, что покинули Россию и пытаются найти свою нишу за рубежом, не делая публичных заявлений, другие полагают, что самый легкий путь заработать деньги на Западе – открыто заявить о своем «несогласии», клеветать на страну и её вооруженные силы, третьи искренне чувствуют себя обиженными и недооцененными и считают необходимым рассказать об этом всему миру.

Критерием настоящей успешности и популярности в искусстве являются отнюдь не награды и премии на международных фестивалях и даже не почетные звания, полученные когда-то на Родине. Единственный неоспоримый показатель – народная любовь. Её могут завоевать и комик, и классический музыкант. Предателей и отступников не любит никто.

Первый заместитель председателя комитета по развитию гражданского общества, вопросам общественных и религиозных объединений Николай Бурляев подчеркнул, что сегодня необходима мобилизация деятелей культуры и создание культурного фронта России. По его словам, из России уехали «считанные единицы» артистов. «Средства массовой информации дезинформируют наш народ о том, что много уехало артистов, – заявил Н. Бурляев. – Вранье. Уехали считанные единицы, и это не утрата для нашей культуры, а её очищение» [4].

Ещё одним важным условием повышения эффективности воздействия культуры на массовое сознание является увеличение роли государства в финансировании культуры. Председатель думского комитета по культуре Елена Ямпольская подчеркивает, что «национальный суверенитет – это не только про науку, оборону и экономику, а это в том числе и свое кино, и спектакли, и родные песни, и свои отечественные праздники, и герои, укорененные в нашей земле» [5]. Она отметила, что средства, выделяемые учреждениям культуры в качестве субсидии на выполнения госзадания, не покрывают эти базовые расходы. Необходимо осознать, что культура – это не та сфера, где государство зарабатывает деньги. Это сфера, где государство зарабатывает авторитет и доверие своих граждан. Это средство поднятия авторитета России за рубежом. Культура, в конечном счете – это не оказание услуг, а обеспечение гражданам доступа к важнейшему средству познания окружающего мира, формирования мировоззрения.

В многонациональном и многоконфессиональном обществе именно культура выходит на первый план, когда ставятся задачи гражданского единения, национального согласия. Она обращается напрямую к эмоциям – в отличие от лозунгов и призывов. Общество, особенно молодёжь, сегодня отвергает лозунговую стилистику. Сегодня много говорится об импортозамещении. Важнейшая задача культуры – заместить то импортное, наносное, которое было внедрено в головы многих молодых людей.

Говоря о необходимости увековечивать память защитников Отечества, В.В. Путин отметил, что многие участники специальной военной операции – настоящие герои. Он поддержал идею закрепить их образ в искусстве. По его словам, российские военные выполняют боевые задачи, воюют, подвергают свою жизнь опасности, некоторые из них погибают ради достижения целей спецоперации – защиты Донбасса и охраны интересов России. Они настоящие герои. «И конечно, они заслуживают того, чтобы о них говорила страна, их знала страна, – подчеркнул В.В. Путин. – И я не только поддерживаю такие идеи, … – я думаю, что и песни надо слагать, и стихи писать, и памятники им ставить» [6].

«Росконцерт» начал создание агитбригад, состоящих из артистов как федеральных коллективов, так и активной творческой молодежи. Они отправятся в госпитали и пункты подготовки военных.

Известные артисты вошли в агитбригаду, которую создали в «Русском радио». Руководство «Русской Медиагруппы» еще в сентябре 2022 года анонсировало, что в зоне боев – «по всей тысячекилометровой границе» – на фронте будут выступать Григорий Лепс, Николай Басков, Полина Гагарина и т.д. О своем желании выступить в агитбригадах заявили такие артисты «Русского Радио» как группа «Земляне», группа «Русские», группа «Санкт-Петербург», ЮрКисс, ВладиМир, Елена Север, Маша Вебер, Григорий Лепс, IVAN, Роман Архипов, Николай Басков, Полина Гагарина, Олег Газманов, Лариса Долина, Сергей Лазарев, Александр Маршал, Анна Семенович, Слава и многие другие. 10 ноября 2022 г. стало известно, что в зону СВО в волонтерских бригадах отправились более 1 тыс. молодых людей. Об этом сообщил Серафим Иванов, начальник регионального штаба Херсонской области всероссийского детско-юношеского движения «Юнармия» [7].

Рис. 2. Юлия Чичерина среди бойцов специальной военной операции.

 

Патриотически ориентированных деятелей искусства призван объединить «Культурный фронт России» – новое общественное движение, в которое входят выдающиеся артисты, писатели, художники, музыканты. 21 ноября 2022 года в Госдуме прошло учредительное заседание движения. Одним из инициаторов его создания является первый зампред Комитета Госдумы по развитию гражданского общества народный артист России Николай Бурляев.

По его мнению, движение станет общероссийским, его отделения должны появиться во всех регионах страны. В центральный штаб «Культурного фронта» выразили согласие войти около сорока человек, имена которых известны всей стране. Это Валерий Гергиев, Андрей Кончаловский, Юрий Башмет, Петр Толстой, Карен Шахназаров, Алексей Рыбников, Эдуард Артемьев, Александр Михайлов, Андрей Мерзликин и другие. В работе движения участвуют председатели творческих союзов.

Инициативу создания агитбригад поддержало и Министерство обороны РФ. «Главным военно-политическим управлением ВС РФ совместно с Департаментом культуры Минобороны России было инициировано создание фронтовых творческих бригад. В этих подразделениях, на воинских должностях, в погонах, будут проходить военную службу профессиональные артисты: актеры, певцы, иллюзионисты, музыканты, а в ряде случаев также писатели и художники», – сказал заместитель министра обороны России генерал-полковник Виктор Горемыкин [8].

В Интернете даже появились сайты с изложением конкретных условий и времени прохождения отбора для записи кандидатов для формирования кадрового резерва фронтовых творческих бригад [9].

Так или иначе, в Государственной Думе и Совете Федерации поддерживают линию на поддержку тех деятелей культуры, которые защищают интересы своей страны. Спикер Госдумы Вячеслав Володин подчеркнул, что деятели искусства должны думать о благополучии страны и ее граждан, а творчество, направленное против этих ценностей, нельзя финансировать за счет государства.

«Если ты работаешь в театре, создаешь фильмы, думай о гражданах своей страны, думай о стране и работай в их интересах, – сказал В. Володин. – А так получается – за бюджетные деньги разрушают государство, оскорбляют тех, кто сейчас погибает за безопасность наших граждан» [10]. Такой подход не является уникальным. Общепринятые стандарты финансирования существуют в Америке и Европе.

Беда в том, что, по мнению спикера Госдумы, в экспертных советах Минкультуры сидят люди, которые зачастую поддерживают разрушительные для России традиции, фильмы, постановки и книги. Состав советов нуждается в обновлении в соответствии с пожеланиями парламентариев.

Первый заместитель председателя Комитета по культуре Дмитрий Певцов также предложил вернуть в искусство государственную идеологию, основанную на традиционных ценностях. Он отметил, что за 30 лет бесконтрольного развития культуры в России не появилось новых Рязановых и Тарковских или песен, которые из фильмов ушли бы в народ. В то же время на новых территориях уже работают кинотеатры, где можно посмотреть те же фильмы, что и в Москве. Характерно, что местные люди присылают много запросов на показ нашей советской классики. «По запросам мы в кинотеатры предоставляем наше кино с любимыми советскими артистами, чтобы была возможность прийти и посмотреть всей семьей», – отметила Министр культуры Ольга Любимова.

Те, кто уехал из России, очень скоро поймут, что они ничто без своего народа, что их отъезд – не беда для российской культуры, а их личное несчастье. Сегодняшняя ситуация – хорошее время для того, чтобы отделить зерна от плевел.

Таким образом, эффективность использования культуры и искусства в военно-политической работе зависит о целого ряда правовых, идеологических, организационных и художественных факторов. За прошедшее время активно проявили себя такие виды и жанры искусства, как военно-патриотическая и авторская песня, поэзия, литературное творчество, документальное и художественное кино. Не следует забывать и о театре, изобразительном искусстве, классической музыке, других эстрадных жанрах. Их целенаправленное развитие поможет укрепить дух и закалить волю, получить энергию для достижения победы.

Процесс исторического развития российской культуры и её эволюции в последнее время подводит к некоторым урокам, важным для понимания роли культуры в современном мире и путей повышения эффективности ее использования в воспитательной работе. Экономических, политических и военных средств недостаточно для достижения полного государственного суверенитета. Необходимы культурная безопасность и культурный суверенитет. Армия, не имеющая высокого морального духа, не знающая своей истории, того, за что и во имя чего она сражается, не имеет шансов против подготовленного противника.

Культура важна в период мира, но во время войны её роль возрастает вдвое или втрое. В условиях специальной военной операции важно привлечение к патриотическому воспитанию как известных деятелей культуры, так и в первую очередь молодых здоровых сил.

В воспитательной работе важны все виды искусства. Нет патриотичных или непатриотичных произведений, есть плохие или хорошие. Любое произведение, несущее добро и направленное к сердцу и возвышающее душу, важно и полезно.

Разворачивающееся на нынешнем этапе противостояние культур – это современная война миров. Враг, поставивший перед собой задачу нанести глобальное поражение России, не гнушается никакими средствами. Культура в этой борьбе – и поле сражения, и мощное оружие. Идет борьба за умы и сердца людей, по большому счету – за будущее человечества.

 

 

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ:

 

1. Специальная военная операция: год спустя // ВЦИОМ аналитический обзор. 20.02.2023. [Электронный ресурс]. URL: https://wciom.ru/analytical-reviews/analiticheskii-obzor/specialnaja-voennaja-operacija-god-spustja (дата обращения: 24.02.2023).
2. После боя сердце просит… // Комитет по культуре Государственной Думы Федерального собрания РФ [Электронный ресурс]. URL: http://komitet2-3.km.duma.gov.ru/ (дата обращения: 24.02.2023).
3. Театр «Ла Скала» требует от Валерия Гергиева выступить против спецоперации на Украине // HEAD TOPICS Россия. 24.02.2022 [Электронный ресурс]. URL: https://headtopics.com/ru/10581077107210976285-24300843 (дата обращения: 24.02.2023).
4. В Госдуме заявили о разработке кодекса чести деятелей культуры // РИА новости [Электронный ресурс]. URL: https://ria.ru/20221108/kultura-1829976742.html (дата обращения: 24.02.2023).
5. Правовой час. Минкульт. Ольга Любимова // Стенограмма пленарного заседания ГД 09.11.22 [Электронный ресурс]. URL: https://leo-mosk.livejournal.com/9996493.html (дата обращения: 24.02.2023).
6. Путин поддержал идею закрепить образ участников военной операции в искусстве // РТ на русском. 30.06.2022. [Электронный ресурс]. URL: https://russian.rt.com/ussr/news/1020451-putin-svo-geroi-pamyatniki (дата обращения: 24.02.2023).
7. Агитбригады Минкультуры РФ: как их формируют в 2023 году [Электронный ресурс]. URL: https://www.cultmanager.ru/article/12149-agitbrigady-minkultury-rf-kak-ih-formiruyut-v-2023-godu-23-m02-28 (дата обращения: 24.02.2023).
8. Винокурова О. О героях слагают песни // На страже Родины: еженедельная газета Западного военного округа. № 43 (28581).
9. Набор во фронтовые бригады объявило министерство обороны РФ – кого берут, условия и выплаты // VN.RU: Все новости Новосибирской области. [Электронный ресурс]. URL: https://vn.ru/news-nabor-vo-frontovye-brigady-obyavilo-ministerstvo-oborony-rf/ (дата обращения: 24.02.2023).
10. Володин предложил разделить творчество и политику // Парламентская газета. 09.11.2022. [Электронный ресурс]. URL: https://www.pnp.ru/social/volodin-predlozhil-razdelit-tvorchestvo-i-politiku.html (дата обращения: 24.02.2023).

 

REFERENCES:

 

1. Special military operation: a year later // VTsIOM analytical review. 20.02.2023. [Electronic resource]. URL: https://wciom.ru/analytical-reviews/analiticheskii-obzor/specialnaja-voennaja-operacija-god-spustja (Access date: 24.02.2023).
2. After the battle, the heart asks... // Committee on Culture of the State Duma of the Federal Assembly of the Russian Federation [Electronic resource]. URL: http://komitet2-3.km.duma.gov.ru/ (Access date: 24.02.2023).
3. La Scala Theatre Demands Valery Gergiev to Speak Out Against Special Operation in Ukraine // HEAD TOPICS Russia. 24.02.2022 [Electronic resource]. URL: https://headtopics.com/ru/10581077107210976285-24300843 (Access date: 24.02.2023).
4. The State Duma announced the development of a code of honor for cultural figures // RIA Novosti [Electronic resource]. URL: https://ria.ru/20221108/kultura-1829976742.html (Access date: 24.02.2023).
5. Legal Hour. Ministry of Culture. Olga Lyubimova // Transcript of the plenary session of the State Duma. 09.11.22 [Electronic resource]. URL: https://leo-mosk.livejournal.com/9996493.html (Access date: 24.02.2023).
6. Putin supported the idea of enshrining the image of participants in the military operation in art // RT in Russian. 30.06.2022. [Electronic resource]. URL: https://russian.rt.com/ussr/news/1020451-putin-svo-geroi-pamyatniki (Access date: 24.02.2023).
7. Propaganda teams of the Ministry of Culture of the Russian Federation: how they are formed in 2023 [Electronic resource]. URL: https://www.cultmanager.ru/article/12149-agitbrigady-minkultury-rf-kak-ih-formiruyut-v-2023-godu-23-m02-28 (Access date: 24.02.2023).
8. Vinokurova O. Songs are composed about heroes // On guard of the Motherland: weekly newspaper of the Western Military District. № 43 (28581).
9. The Russian Ministry of Defense has announced recruitment for frontline brigades – who is being recruited, conditions and payments // VN.RU: All news from the Novosibirsk region. [Electronic resource]. URL: https://vn.ru/news-nabor-vo-frontovye-brigady-obyavilo-ministerstvo-oborony-rf/ (Access date: 24.02.2023).
10. Volodin proposed separating creativity and politics // Parliamentary newspaper. 09.11.2022. [Electronic resource]. URL: https://www.pnp.ru/social/volodin-predlozhil-razdelit-tvorchestvo-i-politiku.html (Access date: 24.02.2023).

 

 

Мишанов Станислав Анатольевич доктор исторических наук, профессор доцент кафедры культуры Военный университет имени князя Александра Невского 123001, г. Москва, Б. Садовая ул., д. 14. Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.

Mishanov Stanislav Anatolievich Doctor of Historical Sciences, Professor Associate Professor at the Department of Culture Military University named after Prince Alexander Nevsky B. Sadovaya ul., d.14, Moscow, Russia, 123001

 

 

ИССЛЕДОВАНИЕ ФАКТОРОВ, ВЛИЯЮЩИХ НА ПРЕПОДАВАНИЕ ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВО ВЬЕТНАМСКИХ ВОЕННЫХ УНИВЕРСИТЕТАХ В СООТВЕТСТВИИ С КОМПЕТЕНТНОСТНЫМ ПОДХОДОМ

A STUDY OF FACTORS INFLUENCING THE TEACHING OF MILITARY EDUCATION IN VIETNAM MILITARY UNIVERSITIES IN ACCORDANCE WITH THE COMPETENCY-BASED APPROACH

УДК 378

 

НГУЕН Ань Туан		NGUYEN Anh Tuan
Аннотация. Преподавание военного образования в соответствии с компетентностным подходом для формирования и развития в будущем военно-педагогических профессиональных способностей курсантов – будущих офицеров Вьетнамской народной армии – совершенно необходимо. Этот вопрос привлекает внимание и исследования ученых в военной области. Результаты исследований показывают, что преподавание военного образования в соответствии с компетентностным подходом соответствует особенностям учебной деятельности слушателей в военной среде. Однако для эффективного преподавания необходимо изучить и проанализировать факторы, влияющие на преподавание военного образования во Вьетнамских военных вузах в соответствии с компетентностным подходом.		Abstract. Teaching military education in accordance with a competency-based approach is essential for the development and shaping of the future military pedagogical professional abilities of cadets – future officers of the Vietnam People's Army. This issue has also attracted the attention of military researchers. Research results show that teaching military education in accordance with a competency-based approach is consistent with the specific learning behavior of students in a military environment. However, for effective teaching, it is necessary to study and analyze the factors influencing the teaching of military education in Vietnamese military academies in accordance with a competency-based approach.
Ключевые слова: влияющие факторы; военное образование; обучение на основе способностей; Вьетнамский военный университет.		Keywords: influencing factors; military education; ability-based training; Vietnam Military University.

 

 

 

 

1. Преамбула

На военные вузы возложена задача подготовки кадров и офицеров различных специальностей и профессий, проходящих службу в армиях и родах Вьетнамской народной армии. В настоящее время, чтобы соответствовать требованиям построения «революционной, регулярной, элитарной, шаг за шагом современной» Вьетнамской народной армии, необходимо, чтобы образование и подготовка кадров во Вьетнамских военных вузах продолжали коренным образом и всесторонне реформироваться. Основная ориентация в обучении инновациям во Вьетнамских военных университетах заключается в переходе от передачи знаний к формированию способностей и развитию учащихся.

Военное образование является специализированным предметом педагогической науки, изучающей основные законы военной педагогики. Результаты исследований показывают, что преподавание военного образования во Вьетнамских военных университетах в соответствии с компетентностным подходом соответствует характеристикам учебной деятельности обучающихся в военной среде; обеспечивает наличие у них умения обобщать знания по предмету, формировать и развивать систему подготовки и воспитания военных компетенций. Однако для повышения его эффективности необходимо научно выявить и проанализировать влияющие на него факторы.

В статье анализируется, оценивается и интерпретируется современное положение факторов, влияющих на преподавание военного образования в соответствии с компетентностным подходом, что создает предпосылки для определения мер по повышению качества преподавания во Вьетнамском военном университете сегодня.

2. Содержание исследования

2.1. Обзор проблемы исследования

Обучение, нацеленное на формирование компетенций (ориентированное на результат), является одной из тенденций, в исследовании которых заинтересованы ученые-педагоги. Теоретико-практическая система компетентностного обучения подтвердила, что это подход, который может обеспечить высшее образование для подготовки качественных человеческих ресурсов, способствовать развитию общества. Существует множество теорий, объясняющих компетентностное обучение. На сегодняшний день научной основой компетентностного обучения является теория Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития – «разрыве между действительным уровнем развития, определяемым самостоятельным решением задач, и потенциальным уровнем развития, определяемым путем решения задач под руководством взрослого или в сотрудничестве с более способными сверстниками» [2, С. 86].

Исследуя историю компетентностного обучения, Елена Бутова отметила, что компетентностное обучение прошло 3 периода: 1-й период (с 1965 г.), 2-й период (с середины 1970-х до 1990-х гг.), 3-й период (с 1990-х по настоящее время). Согласно ей, «обучение, основанное на компетенциях, теперь разрешается на результатах обучения и решает свои основные идеи о том, что учащиеся будут учиться делать, вместо традиционной цели определения того, что они должны изучить». [1, С. 254].

К.Е. Папрок выделил 5 основных характеристик компетентностного подхода в обучении [12]. Дж. Ричард и Т. Роджер отмечают: компетентностный подход в обучении фокусируется на результатах обучения, на том, что учащиеся должны делать, а не на том, что им нужно выучить [14]. Т. Дайссингер и С. Хеллвиг предлагают взгляд на структуру и функции компетентностного обучения, утверждая, что структура и функция программы обучения, основанной на компетенциях, начинается с философии обучения, основанного на компетенциях, которая заключается в описании особенностей структуры и функции программы, а также ее целей [3].

С. Ходж попытался проследить истоки компетентностного обучения, теории профессионального образования, лежащей в основе Национальной системы обучения в Австралии. Он утверждает, что обучение на основе компетенций имеет социальные корни в Соединенных Штатах в 1950-х, 60-х и 70-х годах. Теоретические истоки компетентностного обучения в основном связаны с теорией поведения и теорией систем – два широких теоретических направления повлияли на образовательные дебаты в Соединенных Штатах в период становления компетентностного обучения [20].

Л. Уилахан расширила перспективу обучения, основанного на компетенциях. Автор приводит важный аргумент в пользу того, что понимание (знания) учащихся должно быть помещено в центр программы обучения [17]. Азиза Машраббекова рассмотрела сущность и специфику компетентностной реализации обучения узбекскому языку в высших учебных заведениях за рубежом. Она обобщила компетенции современных выпускников вузов, включив в них 4 частные компетенции [9].

Во Вьетнаме, в контексте радикальной и всеобъемлющей реформы образования для соответствия контексту глобализации в образовании, было проведено много исследований по обучению в соответствии с компетентностным подходом. Автор Нгуен Хыу Лам считает, что необходимо найти новую модель в образовании, обучении и развитии человеческих ресурсов, которой является компетентностная модель, отвечающая качеству и эффективности развития человеческих ресурсов в нашей стране сегодня [11]. Ле Динь Чунг и Фан Тхи Тхань Хой обсудили причины, по которым программы обучения, построенные в соответствии с традиционным подходом, сегодня устарели и должны быть изменены на компетентностный подход, чтобы всесторонне развивать качества и личность обучающихся [5]. Као Зань Чинь предложил систему стандартов деятельности преподавателей профессионального образования и учебного процесса в соответствии с компетентностным подходом, реализуемым в университетах технического профиля [4]. Нгуен Тхи Тхань Ча четко обозначила оценку результатов обучения студентов в педагогическом университете в соответствии с компетентностным подходом: «Целями оценки результатов обучения студентов педагогического университета в соответствии с компетентностным подходом является оценка общих компетенций и необходимых учебно-воспитательных способностей студентов. Это те компетенции, которые соответствуют выходным стандартам педагогики. Тест ориентирован не на способность воспроизводить усвоенные знания, а на способность творчески применять знания в различных практических ситуациях» [10, С. 54).

Хо Тхи Хонг Кук систематизировала теоретические вопросы о методах преподавания в целях развития потенциала в политических школах, определив таким образом содержание, требования и предложив меры по инновации методов преподавания в соответствии с компетентностным подходом: «Обновление методов обучения в политических школах в направлении развития потенциала, включая инновационные методы преподавания лекторов, методы обучения слушателей, двустороннее взаимодействие между лекторами и слушателями, а также метод организации преподавания и обучения в направлении развития потенциала» [19, С. 89).

В военной области исследователь В.Л. Махнин всесторонне изучил компетентностный подход в обучении и воспитании в российских военных вузах. Автор анализирует 4 периода построения и внедрения компетентностного подхода в военном образовании: первый период (1960-1970), второй период (1970-1990), третий период (1990-2003), четвертый период (с 2003 по настоящее время). Автор делает заключение, что компетентностный подход в системе военного образования можно выразить как приоритетную ориентацию на набор основных положений построения системы военного образования и воспитания [8].

Во Вьетнаме при тенденции к интеграции возникла необходимость коренного и всестороннего обновления образования и обучения. На основе изучения природы и основных правил военно-педагогического процесса ученые в области военного образования исследовали преподавание в соответствии с компетентностным подходом с разных сторон. Все авторы утверждали, что для обучения в соответствии с компетентностным подходом для обучающихся необходимо уделять внимание инновационным методам и формам организации обучения, создавая наилучшие условия для практической деятельности обучающихся и применения знаний в различных военных ситуациях с целью формирования и развития способностей обучающихся, отвечающих требованиям военно-профессиональной практики.

Автор Чан Суан Фу объяснил модель обучения в направлении развития способностей обучающихся в Колледже политических офицеров [21]. Фан Ван Ти предложил обновить учебные программы в военных университетах Вьетнама в направлении развития способностей обучающихся, что является объективным требованием к образованию в военных университетах Вьетнама [18]. Тхан Ван Куан подчеркнул, что обновление учебных программ военного образования направлено на развитие военно-карьерного потенциала обучающихся: «Обновление учебной программы военного образования в военных вузах в направлении развития потенциала – это, прежде всего, обновление целей в направлении корректировки, изменения и дополнения целей знаний, навыков и установок, обеспечивающих наличие у обучающихся необходимых качеств и способностей для выполнения требований строительства армии, укрепления национальной обороны в новой ситуации» [15, С. 62).

Лыу Чунг Тинь заявил, что инновационные методы обучения в направлении развития профессионального потенциала в военных офицерских школах – это эффективный процесс, который изменяет и трансформирует способ использования методов обучения в направлении сосредоточения на обучении навыкам и развитии профессионального потенциала учащихся в соответствии с целями и требованиями обучения [6].

Таким образом, видно, что обучение на основе компетенций имеет важное значение, особенно в подготовке профессиональных ресурсов в университетах, но упоминается и исследуется только в последние десятилетия. Авторы исследований по обучению на основе компетенций признают и подтверждают его особо важную роль в современной тенденции глобализации и международной интеграции. В Народной армии Вьетнама преподавание военного образования в соответствии с компетентностным подходом имеет важное значение, способствуя формированию и развитию военно-педагогического потенциала кадров и офицеров Народной армии Вьетнама.

2.2. Некоторые факторы, влияющие на преподавание военного образования во Вьетнамских военных университетах в соответствии с подходом, основанным на потенциале

2.2.1. Требования к инновациям в области образования и обучения

В настоящее время образование и обучение во Вьетнаме находится в процессе обновления, переходя от преимущественно вооружения знаниями к всестороннему развитию способностей и качеств обучающихся. Это требование затрагивает все элементы преподавания военного образования в военных вузах в соответствии с подходом, основанном на потенциале. От определения целей, разработки содержания, выбора методов, форм и тестирования и оценки результатов обучения, оно должно осуществляться в направлении всестороннего развития качеств и потенциала обучающихся. С другой стороны, современные требования к инновациям в образовании и обучении создали благоприятные возможности для доступа и применения новых и передовых стилей, методов и форм обучения в направлении формирования и развития потенциала обучающихся.

2.2.2. Содержание и учебный план военного образования

Обучение на основе компетентностного подхода будет эффективным и осуществимым, когда содержание и учебный план военного образования строятся на основе выходных стандартов учебных программ, в строгом соответствии с обязанностями и ответственностью кадровых офицеров; больше внимания уделяется развитию у обучающихся военно-практических навыков. Это является благоприятным условием для проведения эффективного преподавания военного образования в соответствии с компетентностным подходом. Однако в настоящее время содержание и учебная программа по предмету «Военное образование» все еще составлены по старинке, с малой новизной по сравнению с предыдущими учебниками и учебными материалами; не разработаны в соответствии с компетентностным подходом, часть содержания все еще утяжелена академической теорией, не связанной с практикой обучения и воспитания солдат в подразделении. Многие уроки все еще абстрактны и трудны для понимания, что снижает активность и самодисциплину обучающихся в процессе обучения. Все это негативно сказывается на преподавании военного образования во Вьетнамских военных университетах в соответствии с компетентностным подходом.

2.2.3. Квалификация и педагогический потенциал преподавательского состава

Именно преподаватели проектируют, организуют и настраивают обучающихся на конструирование знаний, формирование установок и навыков, тем самым формируя и развивая педагогическую профессиональную компетентность обучающихся. Квалификация и педагогический потенциал преподавательского состава являются факторами, которые непосредственно влияют на преподавание в соответствии с компетентностным подходом. Преподаватель является лицом, непосредственно определяющим цели и компетенции, которые необходимо формировать и развивать у обучающихся на каждом занятии; является разработчиком стратегии организации занятия (выбор форм, методов, средств обучения, методов оценки результатов обучения студентов); является лицом, непосредственно организующим и контролирующим аудиторную учебную деятельность обучающихся. В частности, методы, стиль работы и преподавания лекторов напрямую влияют на качество и эффективность преподавания. Вьетнамским военным университетам необходимо обеспечить достаточное количество преподавателей; иметь план и дорожную карту по подготовке, воспитанию и стандартизации преподавательского состава с точки зрения образовательного ценза, практических позиций и педагогических навыков; необходимо обратить внимание на воспитание у преподавательского состава сильной политической храбрости, моральных качеств, педагогического стиля.

2.2.4. Позитивность и самодисциплина в обучении

В процессе обучения военному образованию в соответствии с компетентностным подходом обучающиеся получают знания не пассивно, а активно и творчески. Позитивность и самодисциплина в обучении является решающим фактором в преподавании предмета военного образования в соответствии с компетентностным подходом. Потому что только обучающиеся, с позитивностью и самодисциплиной в обучении наряду с научным методом обучения, волей, энергией, мотивацией и интересом студентов к новому предмету «Военное образование», активно преобразуют свой социальный опыт в личностные компетенции, военно-педагогические профессиональные компетенции, отвечающие требованиям будущих военных кадров и офицеров. Поэтому в процессе обучения в военных университетах Вьетнама необходимо регулярно поощрять позитивность и самодисциплину в обучении, чтобы добиться хороших результатов в преподавании предмета «Военное образование» в соответствии с компетентностным подходом.

2.2.5. Управление образованием

Управление образованием оказывает большое влияние на преподавательскую деятельность в соответствии с компетентностным подходом. Для того, чтобы осуществлять преподавание военной педагогики в соответствии с компетентностным подходом, необходима поддержка администраторов образования. Компетентностное обучение является доминирующей стратегией преподавания в развитии военно-профессиональных компетенций обучающихся. На самом деле, если субъекты управления (Совет директоров / Совет школы, командиры, руководители кафедр, факультетов) часто обращают внимание на стратегии обучения и инновации в работе, и они постоянно заинтересованы в обновлении управления профессиональной деятельностью, управления учебной деятельностью обучающихся и т.д., это повлияет на методы и стиль обучения преподавателей. В частности, это поможет преподавательскому составу более активно исследовать, поощрять творчество, внедрять инновационные методы и с воодушевлением применять и испытывать новое, создавая захватывающую атмосферу соревнования как в аудиторном обучении, так и в самостоятельной работе в студенческих группах. Напротив, если субъекты управления не заботятся, не поддерживают и не создают условия для профессиональной деятельности, преподавание военного образования с учетом подхода, основанного на потенциале, будет сталкиваться с трудностями и препятствиями.

2.2.6. Военная оперативная обстановка

Преподавание военного обучения во Вьетнамских военных университетах происходит и регулируется военной оперативной обстановкой, со строгими правилами военного командования, устава и дисциплины. Учебное время строго регламентировано, четко конкретизировано учебным расписанием. Учебная деятельность студентов, особенно самостоятельная, строго регламентирована, управляется офицерами и командирами всех уровней и всегда переплетается с выполнением режимов и правил в подразделении. Отношения между преподавателем и студентом (то есть отношения между начальниками и подчиненными) в процессе обучения также строго регламентированы. Регламентация этих отношений в обучении легко приводит к тому, что преподаватели «навязывают» знания студентам, студенты легко «пассивны» в получении знаний, поэтому не удастся достичь цели обучения в соответствии с компетентностным подходом.

2.3. Результаты исследования факторов, влияющих на преподавание военного образования в военных университетах Вьетнама в соответствии с компетентностным подходом

2.3.1. Методы исследования

В июне 2022 года мы провели социологический опрос 55 администраторов, преподавателей и 645 студентов в 5 военных университетах Вьетнама. В том числе: Вьетнамская академия сил пограничной обороны, Академия ПВО-ВВС, Первая армейская академия, Колледж политических офицеров, Колледж артиллерийских офицеров. Цель исследования – изучить мнения администраторов, преподавателей и студентов о факторах, влияющих на преподавание предмета «Военное образование» в соответствии с подходом, основанным на потенциале.

Для обработки данных мы использовали программное обеспечение SPSS. Сначала данные опроса преобразуются в «числовые» и вводятся в статистическую программу. Затем на основе полученных данных проводятся статистические тесты для наблюдения результатов. В частности, статистические задачи, используемые в данном исследовании, включают описательную статистику (среднее значение, стандартное отклонение, процент), анализ рангового порядка, используемый для ранжирования порядка влияния факторов. Анализ результатов описательной статистики данных опроса по 5-уровневой шкале Лайкерта от уровня 1 до уровня 5, границы интервалов для средних значений четко определены. 5-уровневая шкала Лайкерта имеет 5 пунктов, разделенных на 4 равноотстоящих друг от друга, имеет длину 4/5 равную «0,8» единиц. А именно:

Таблица 1. Рейтинг уровня/значимости

 

 

2.3.2. Результаты исследований

Таблица 2. Сводка результатов опроса

 

Результаты исследования показывают, что все факторы оцениваются администраторами, преподавателями и студентами по преподаванию военно-педагогического предмета в соответствии с емкостным подходом в диапазоне от «Высокое влияние» до «Очень высокое влияние». Общий средний балл по оценке администраторов, преподавателей и студентов составляет 4,07 (администраторы, преподаватели: 4,12; студенты: 4,05), что соответствует уровню «Высокое влияние».

Существует два фактора, которые оцениваются администраторами, преподавателями и студентами на уровне «Очень высокое влияние»: «Квалификация и педагогический потенциал преподавательского состава» со средним баллом 4,30 занял 1-е место (администраторы, преподаватели 4,33; студенты: 4,27) и «Позитивность и самодисциплина в обучении студентов» со средним баллом 4,26 занял 2-е место (администраторы, преподаватели: 4,27; студенты 4,24). Эти факторы, относящиеся к субъекту учебного процесса, играют непосредственную роль в определении качества и эффективности преподавания. Это свидетельствует о том, что военнослужащие знают о факторах, относящихся к субъекту, который всегда является основным фактором, непосредственно влияющим на преподавание военной педагогики в соответствии с емкостным подходом.

Фактор «Содержание и учебный план военного образования» со средним баллом 4,04 занял 3-е место (администраторы, преподаватели: 4,15; студенты: 4,39). Это объясняется тем, что содержательный фактор, учебный план всегда играет важную роль. Разработка, построение, проектирование содержания и учебной программы предмета «Военное образование» в соответствии с подходом потенциала является важным требованием, обеспечивающим преодоление содержания обучения, от способа «академической, односторонней передачи» к увеличению двустороннего обмена информацией между преподавателями и учащимися, помогая учащимся быть активными, самодисциплинированными и активными в обучении с целью формирования и развития военно-педагогического потенциала. Фактор «Требования к инновациям в области образования и обучения» со средним баллом 4,00 занял 3-е место (администраторы, преподаватели: 3,95; студенты: 4,05); «Управление образованием» со средним баллом 3,99 занял 5-е место (администраторы, преподаватели: 4,07; студенты: 3,91). Фактор «Военная оперативная обстановка» оценивается как имеющий более низкий уровень влияния, чем вышеперечисленные факторы, со средним баллом 3,86, занимая 6-е место (администраторы, преподаватели: 3,85; студенты: 3,87).

Для оценки сходства рейтинговых оценок администраторов, преподавателей и студентов мы используем формулу Спирмена. Результат R = 0.83, с коэффициентом Sig. = 0.000 < 0.05 показывает, что существует высокая согласованность между оценками администраторов, преподавателей и студентов по факторам, влияющим на преподавание военного образования в соответствии с компетентностным подходом.

Побеседовав с некоторыми преподавателями военных университетов Вьетнама, мы обнаружили, что все мнения сводятся к следующему: факторы, относящиеся к преподавателям и обучающимся, сильно влияют на процесс обучения в соответствии с компетентностным подходом, потому что квалификация и компетентность преподавателей вместе с активностью студентов в обучении будут напрямую определять качество и эффективность процесса обучения военного образования.

Приведенные выше результаты исследования с конкретными данными объективно отразили фактическую степень влияния факторов на преподавание военного образования во Вьетнамских военных университетах в соответствии с существующим подходом к потенциалу. С другой стороны, изучение вышеуказанной ситуации показывает, что Вьетнамские военные университеты должны иметь стратегию стандартизации преподавательского состава; поощрять активную и самодисциплинированную роль студентов в обучении; продолжать инновации в содержании и учебной программе предмета военного образования в соответствии с компетентностным подходом (усиление образовательного менеджмента с целью внесения изменений в управление учебной деятельностью преподавателей, управление учебной деятельностью студентов и управление условиями обеспечения учебной деятельности по предмету «Военное образование»). В то же время следует уделить внимание созданию и развитию условий для военной составляющей в процессе преподавания. Процесс преподавания предмета «Военное образование» в направлении компетентностного подхода должен использовать соответствующие формы и методы обучения; должен создавать у студентов интерес к обучению и быть направлен на развитие у них методов самообучения. В частности, он должен обеспечивать демократичность, способствовать развитию позитивного сознания, творчества, взаимодействия преподавателей и обучающихся на основе воинских уставов, приказов, воинской дисциплины.

3. Заключение

В условиях современной тенденции глобализации и международной интеграции в образовании обучение на основе компетентностного подхода является одной из основных стратегий обучения, которая играет особенно важную роль для эффективного выполнения целей и требований обучения. В военных университетах Вьетнама преподавание военного образования в соответствии с компетентностным подходом будет непосредственно формировать и развивать военно-педагогические способности студентов, чтобы соответствовать требованиям военной карьеры кадровых офицеров в армии.

Существует множество факторов, влияющих на преподавание военного образования в соответствии с подходом, основанным на потенциале, в которых факторы, принадлежащие преподавателям, и факторы, принадлежащие студентам, являются основными. Поэтому военные университеты Вьетнама должны иметь стратегию стандартизации требований к преподавательскому составу, и в то же время способствовать активной и самодисциплинированной роли студентов в обучении с целью формирования и развития военно-профессиональных компетенций будущих кадровых офицеров, отвечающих требованиям обучения и воспитания солдат в подразделениях.

Результаты теоретического анализа и оценки фактической ситуации факторов, влияющих на преподавание предмета «Военное образование» с учетом компетентностного подхода, являются важной основой для того, чтобы помочь администраторам и преподавателям иметь базу для определения требований и практических решений в преподавании предмета «Военное образование», способствуя повышению качества подготовки офицерских кадров для соответствия современным требованиям строительства и защиты Вьетнама.

 

 

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ:

 

1. Бутова Е. История развития образования, основанного на компетенциях // Европейский научный журнал. 2015. Июнь. С. 250-255.
2. Выготский Л.С. Разум в обществе: развитие высших психологических процессов. Кембридж: Издательство Гарвардского университета, 1978.
3. Дайссингер Т., Хеллвиг С. Структуры и функции образования и обучения на основе компетенций: сравнительная перспектива. [Электронный ресурс]. URL: http://hdl.voced.edu.au/10707/207345 (дата обращения: 12.08.2023).
4. Као Зань Чинь. Преподавание в соответствии с компетентностным подходом в технических педагогических университетах: диссертация доктора педагогических наук. Ханой: Ханойский национальный педагогический университет, 2012.
5. Ле Динь Чунг, Фан Тхи Тхань Хой. Преподавание в направлении формирования и развития компетентности учащихся в старшей школе. Ханой: Издательство Ханойского национального университета образования, 2016.
6. Лыу Чунг Тинь. Инновация методов обучения в направлении развития профессиональной компетентности в военных офицерских училищах. Краткий отчет о результатах исследований на уровне Генерального штаба. Ханой: Министерство национальной обороны Вьетнама, 2018.
7. Маклеод С.А. Что такое зона ближайшего развития? Простая психология. [Электронный ресурс]. URL: https://www.simplypsychology.org/Zone-of-Proximal-Development.html (дата обращения: 12.08.2023).
8. Махнин В.Л., Волкова В.В. Современные подходы к обучению в российской системе военного образования // Современное образование. 2016. № 4. С. 38-55.
9. Машраббекова А. Реализация компетентностного подхода к преподаванию узбекского языка как иностранного в зарубежном университете // Международный журнал гуманитарных социальных наук и образования. 2019. № 3. Том 6. С. 103-113.
10. Нгуен Тхи Тхань Ча. Оценка результатов обучения студентов педагогического университета по педагогике в соответствии с компетентностным подходом: диссертация доктора педагогических наук. Ханой: Ханойский национальный педагогический университет, 2016.
11. Нгуен Хыу Лам. Модель компетенций в образовании, обучении и развитии человеческих ресурсов // Экономическое развитие. 2004. № 4. С. 35-39.
12. Папрок К.Э. Концептуальная структура для развития адаптивных компетенций в профессиональной деятельности // Новая Эра: Наука, Искусство, Культура. 1996. № 2 (8). С. 22-25.
13. Ричар С.С. Компетентностно-ориентированный подход к обучению. Агентство США по международному развитию, 1995.
14. Ричард Дж., Роджер Т. Подходы и методы в преподавании языков. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета, 2001.
15. Тхан Ван Куан. Инновация учебной программы военного образования в университетах в армии в направлении развития компетенций // Образование. 2019. № 2. С. 59-62.
16. Тянь Йе. Программа развития компетенций преподавателя профессионального образования и обучения в Пекине // Материалы Международной конференции Международной сети по инновационному ученичеству. Пекин: Издательство по преподаванию иностранных языков и исследованиям, 2011. С. 225-228.
17. Уилахан Л. Проблема обучения на основе компетенций (и почему конструктивизм ухудшает ситуацию). Лондон: Рутледж, Тейлор и Фрэнсис, 2009.
18. Фан Ван Ти. Инновация учебных программ в академиях и военно-учебных заведениях в направлении развития компетенций студентов // Журнал обучения военной политической теории. Политическая академия Министерства национальной обороны Вьетнама. 2016. № 2 (156). С. 47-49.
19. Хо Тхи Хонг Кук. Инновации методов преподавания в политических школах в регионе дельты реки Меконг в направлении развития компетентности: диссертация доктора педагогических наук. Ханой: Политическая академия Министерства национальной обороны Вьетнама, 2019.
20. Ходж С. Истоки обучения на основе компетенций // Австралийский журнал обучения взрослых. 2007. № 2. Том 47 [Электронный ресурс]. URL: https://search.informit.org/doi/epdf/10.3316/informit.127983600595607 (дата обращения: 12.08.2023).
21. Чан Суан Фу. Преподавание в направлении развития компетенций для студентов Колледжа политических офицеров: диссертация доктора педагогических наук. Ханой: Политическая академия Министерства национальной обороны Вьетнама, 2012.

 

REFERENCES:

 

1. Butova E. History of the development of competency-based education // European Scientific Journal. 2015. June. Pp. 50-255.
2. Vygotsky L.S. Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. Cambridge: Harvard University Press, 1978.
3. Deissinger T., Hellwig S. Structures and functions of competency-based education and training: a comparative perspective. [Electronic resource]. URL: http://hdl.voced.edu.au/10707/207345 (Access date: 12.08.2023).
4. Cao Zanh Chinh. Competency-based Teaching in Technical Teacher Training Universities: Doctoral Dissertation in Education. Hanoi: Hanoi National University of Education, 2012.
5. Le Dinh Trung, Phan Thi Thanh Khoi. Teaching towards the formation and development of students' competence in high school. Hanoi: Hanoi National University of Education Press, 2016.
6. Luu Trung Tinh. Innovation of Teaching Methods for Developing Professional Competence in Military Officer Schools. A Summary of Research Results at the General Staff Level. Hanoi: Ministry of National Defense, Vietnam, 2018.
7. MacLeod S.A. What is the zone of proximal development? Simple psychology. [Electronic resource]. URL: https://www.simplypsychology.org/Zone-of-Proximal-Development.html (Access date: 12.08.2023).
8. Makhnin V.L., Volkova V.V. Modern approaches to training in the Russian military education system // Modern education. 2016. No. 4. Pp. 38-55.
9. Mashrabbekova A. Implementation of a competency-based approach to teaching Uzbek as a foreign language at a foreign university // International Journal of Humanitarian Social Sciences and Education. 2019. No. 3. Vol. 6. Pp. 103-113.
10. Nguyen Thi Thanh Cha. Evaluation of the learning outcomes of students at a teacher training university in pedagogy according to a competency-based approach: Doctor of Pedagogical Sciences dissertation. Hanoi: Hanoi National Teacher Training University, 2016.
11. Nguyen Huu Lam. Model of competencies in education, training and human resources development // Economic development. 2004. No. 4. Pp. 35-39.
12. Paprok K.E. Conceptual structure for the development of adaptive competencies in professional activity // New Era: Science, Art, Culture. 1996. No. 2 (8). Pp. 22-25.
13. Richard S.S. Competency-Based Learning. United States Agency for International Development, 1995.
14. Richard J., Roger T. Approaches and Methods in Language Teaching. New York: Cambridge University Press, 2001.
15. Than Van Quan. Innovation of the military education curriculum at universities in the army towards competency development // Obrazovanie. 2019. No. 2. Pp. 59-62.
16. Tian Ye. The Program for Developing Teacher Competencies in Vocational Education and Training in Beijing // Proceedings of the International Conference of the International Network on Innovative Apprenticeship. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2011. Pp. 225-228.
17. Wheelahan L. The Challenge of Competency-Based Learning (and Why Constructivism Makes Things Worse). London: Routledge, Taylor & Francis, 2009.
18. Phan Van Ti. Innovation of Curriculums in Academies and Military Educational Institutions in the Direction of Developing Students’ Competencies // Journal of Military Political Theory Education. Political Academy of the Ministry of National Defense of Vietnam. 2016. No. 2 (156). Pp. 47-49.
19. Ho Thi Hong Cuc. Innovation of Teaching Methods in Political Schools in the Mekong Delta Region Toward Competency Development: Doctoral Dissertation in Education. Hanoi: Political Academy of the Ministry of National Defense of Vietnam, 2019.
20. Hodge S. Origins of competency-based learning // Australian Journal of Adult Learning. 2007. No. 2. Vol. 47 [Electronic resource]. URL: https://search.informit.org/doi/epdf/10.3316/informit.127983600595607 (Access date: 12.08.2023).
21. Tran Xuan Phu. Teaching Competency Development for Students of the Political Officers' College: Doctoral Dissertation in Education. Hanoi: Political Academy of the Ministry of National Defense of Vietnam, 2012.

 

 

Нгуен Ань Туан Аспирант Ханойского национального педагогического университета Ханойский национальный педагогический университет Вьетнам, г. Ханой, район Каузай, ул. Суантхюи, д. 136 Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.

Nguyen Anh Tuan Postgraduate student at Hanoi National University of Education Hanoi National University of Education 136 Xun Thuy Street, Cau Giay Ward, Hanoi, Vietnam

 

 

ПРИМЕНЕНИЕ СРЕДСТВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ С ЦЕЛЬЮ ВОСПИТАНИЯ ДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТИ КУРСАНТОВ

USE OF PHYSICAL CULTURE MEANS TO DEVELOP DISCIPLINED CADETS

УДК 378

 

ШУТЬКО Дмитрий Васильевич кандидат педагогических наук, доцент ЛЯМЗИН Евгений Николаевич БАЮРОВ Дмитрий Викторович		SHUTKO Dmitriy Vasilievich Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor LYAMZIN Evgeniy Nikolaevich BAYUROV Dmitry Viktorovich
Аннотация. В статье проанализированы последовательность и методика применения различных средств физической культуры в целях повышения дисциплинированности курсантов военных вузов. Обоснован тезис, что при положительном использовании средств физической подготовки дисциплинированность военнослужащих повышается наряду с позитивным развитием когнитивного мышления.		Abstract. The article analyzes the sequence and methodology of using various means of physical culture in order to improve the discipline of cadets of military universities. The thesis is substantiated that with the positive use of physical training means, the discipline of military personnel increases along with the positive development of cognitive thinking.
Ключевые слова: средства физической подготовки; дисциплинированность; творчество; самосознание; коллективизм; морально-психологическая устойчивость.		Keywords: physical training; discipline; creativity; self-awareness; collectivism; moral and psychological stability.

 

 

 

 

Опираясь на руководящие документы Министерства обороны Российской Федерации, возможно раскрыть понятие средств физической подготовки следующим образом: «Основным средством физической подготовки являются движения и действия, используемые с целью улучшения физического состояния военнослужащих и решения задач физической подготовки (далее именуется – физические упражнения)» [1]. Правильное выполнение таких физических упражнений возможно благодаря руководству высококомпетентных наставников (например, начальников физической подготовки и спорта воинской части Вооруженных Сил Российской Федерации или преподавателей военных вузов, таких как Военный университет), а также в условиях строгой дисциплины. Дисциплина не только ограничивает. Именно дисциплинированность как личное качество воина побуждает курсантов развивать свои самостоятельность, организованность и волю.

Дисциплинированность также активно проявляется как когнитивная функция в деятельности человека. Это объясняется осознанным волевым актом, в результате которого индивид принимает решение в целях своего развития. В.П. Зинченко и Б.Г. Мещеряков по-разному толкуют понятие «деятельность». Особое внимание авторы уделяют определению, из которого следует, что деятельность несёт в себе творческие компоненты: «Деятельность – это синоним творчества и поэтому не может получить конечного рассудочного определения» [3, С. 122].

По мнению С.Л. Рубинштейна, именно в процессе практической деятельности активизируется творчество. Дисциплинированность как качество личности проявляется в деятельности. Деятельность, даже в условиях ограничений, связанных с воинской дисциплиной, включает в себя творческий компонент (так, строгий распорядок дня военнослужащего контрастирует с необходимостью креативного решения задач военной службы). Творчество и процесс познания – смежные понятия [6, С. 374]. Таким образом, творчество и креативность могут и должны проявляться и в процессе выполнении приказов командиров и начальников, даже в условиях повышенных требований относительно дисциплинированности. Этот факт в значительной степени отличает процесс обучения курсантов высших военных учебных заведений от процесса обучения студентов гражданских высших учебных заведений.

Важным аспектом является положительное развитие волевых качеств, благодаря которым будет происходить рост на основе зоны ближайшего развития. Средства физической подготовки могут применяться в условиях учебно-боевой деятельности, которая включает в себя не только выполнение упражнений в нормальных условиях, но и деятельность в обстоятельствах экстремальных психологических ситуаций. Следовательно, необходимо использовать творческий потенциал деятельности на достижение положительного результата.

Отрицательное направление личности влечёт к представлению (визуализации) обстоятельств, которые непреодолимы субъектом деятельности, что заставляет испытывать защитный механизм – страх. Для выработки способов его преодоления необходимо обратиться к такому виду практической деятельности как «психологическая подготовка»: Согласно А.Г. Караяни, психологическая подготовка – это один из разделов военной психологии, в котором объединяются исследования психологических феноменов боя, как моделей боевого обучения, и психологическое проектирование на этой основе боевой подготовки с целью развития стрессоустойчивости военнослужащих [2, С. 13].

Таким образом, психологическое моделирование деятельности повышает важность применения средств физической подготовки, что влечет к проявлению творческого начала даже в условиях строгой дисциплины, или может служить посылом для постнеклассической концепции обучения. Иными словами, дисциплинированность воина повышает его личную подготовку к нестандартным ситуациям, которые могут возникнуть как в мирное, так и в военное время. Следствием этого является успешное выполнение задач. Успешно выполненные задачи создают позитивный жизненный опыт человека, благодаря которому военнослужащий на подсознательном уровне, в условиях трудноадаптивной среды, ведет себя более уверенно, чем тот, у кого нет таких высоко развитых качеств, как воля и дисциплинированность.

В процессе физической подготовки военнослужащие, помимо собственно средств физической культуры, используют дополнительные средства: оздоровительные силы природы и гигиенические факторы. Недаром в «Науке побеждать» А.В. Суворова идет речь о важности культуры военнослужащих, заключающейся в вере и связи с природными ресурсами, такими как лучи солнца, холодный бодрящий воздух [7]. Основу жизнедеятельности составляет здоровье, как психологическое, так и физическое, именно поэтому необходимо соблюдать дисциплинированность в распорядке дня и применении гигиенических средств.

Также, по мнению Суворова, дисциплинированность проявляется в аккуратности и любви к своему делу [7]. Важно понимать, что дисциплинированность не рождается вместе с человеком, она формируется в практической деятельности воина. Именно поэтому в течение службы военнослужащий должен заниматься самовоспитанием дисциплинированности. Она представляет собой целенаправленную деятельность военнослужащего, способствующую не только усилению или ослаблению определенных качеств его личности, но и формированию тех, которые ранее отсутствовали.

Важно, чтобы каждый военнослужащий осознавал, что выработка у него качеств, отвечающих интересам службы, требованиям присяги и уставов – не самоцель, а насущная потребность армейского уклада жизни. Именно осознанность, а не боязнь, улучшает обучаемость и воспитание: «Ежели кто из новоопределенных в роту имеет какой порок, яко то: склонен к пьянству или иному злому обращению, неприличному честному солдату, то стараетца оного увещеваниями, потом умеренными наказаниями от того отвращать. Умеренное военное наказание, смешенное с ясным и кратким истолкованием погрешности, более тронет честолюбивого солдата, нежели жестокость, приводящая оного в отчаяние» [7].

Для повышения эффективности работы с каждым военнослужащим необходимо разделять личности по характеру их деятельности. Чтобы вырабатывать смелость и решительность, необходимо понять темперамент и характер человека. Необходимо различать сангвиника, меланхолика, флегматика и холерика, учитывать и сопоставлять психические свойства и применять необходимые методы работы с военнослужащими. Опираясь на работу актива подразделения, вполне возможно организовать процесс коллективного саморазвития в целях субъект-субъектного взаимодействия между курсантами.

Грамотная работа с индивидом должна производиться комплексно. На начальных этапах необходимо стимулировать развитие коллективизма. Важно исправлять отрицательные качества человека, либо работать комплексно и дифференцированно, искореняя в армейской среде микрогруппы негативной направленности, такой как злоупотребление алкоголя, пренебрежение должностными полномочиями, низкий социальный статус, низкое интеллектуальное развитие. Важно понимать личность индивида по его биографическим данным, анкетированию, индивидуальной беседы.

Активное вовлечение личности в спорт в благополучной среде ведет к активации его положительных качеств. Также нужно осознавать ответственность за психологическое состояние курсантов. В этих целях рекомендуется проводить социальную диагностику и социальное прогнозирование. Так, различные технологии работы помогут выявить характеристики личности: необходимо понять социальные потребности воина, степень развития этих потребностей, степени развития инфраструктуры конкретного воинского социума. Также стоит учитывать степень адаптации к воинскому коллективу. Адаптационная технология работает в ходе посещения воином театра, кино, дома офицеров, клубов воинских частей, посещение и обучение в других военных училищах (сетевое обучение и другие формы обучения) [8]. Работать следует планомерно и методично. Также физическое состояние обуславливает как общую умственную работоспособность, так и способность к умственной нагрузке в критических ситуациях.

С укреплением группового коллективизма в воинской среде значительно повышается возможность для умственного и физического развития, благодаря которым наиболее легко воспитывать дисциплинированность воинов, ведь именно осознание достижения своих потребностей и намеренного, целенаправленного служения своей Родине вносит значительный вклад в повышение стремления к самовоспитанию.

Так, средства физической подготовки необходимо применять и в учебно-боевой деятельности. Следует четко и без лишней суеты систематично отрабатывать упражнения на развитие ловкости, внимания и быстроты удара и других упражнений. Однако значимость дисциплинированности осознается в критических ситуациях, когда военнослужащие отрабатывают упражнение по физической подготовке впервые, и перед ними стоит незапланированная проблемная ситуация. В такие моменты и повышаются когнитивные функции, развиваются индивидуальные способности к решению непростых задач в короткий промежуток времени [5]. При благоприятном уровне морально-психологического состояния коллектива задачи выполнять легче, а следовательно, дисциплинированность, основанная на взаимовыручке и понимании, повышает уровень учебно-боевой деятельности, что в свою очередь повышает уровень усваиваемости курсантами методики выполнения физических упражнений.

При искусственно созданной среде необходимо организовывать ситуации, которые могут привести к минимальной опасности при невыполнении каких-либо упражнений. Следует обеспечить максимальную защиту от травматизма и обеспечить безопасность при выполнении всех необходимых в данной ситуации упражнений. В процессе выполнения упражнений у курсантов вырабатывается адреналин, в организме запускается механизм самозащиты. И именно грамотные решения командиров могут привести к обеспечению безопасности индивида в критической ситуации. В процессе ее решения вырабатывается дисциплинированность военнослужащих, повышается авторитет лидера и обеспечивается повышение морально-устойчивых качеств и обучения воина-профессионала.

Разбираясь в нестандартных ситуациях подготовки, следует учитывать примеры проявления теоретического и практического ума, которые упоминает Б.М. Теплов, описывая великих полководцев [9, С. 11-65]. Наиболее ярким из них является генералиссимус А.В. Суворов. Обладая наименьшем количеством воинов, полководец в итоге смог захватить считавшуюся неприступной крепость Измаил. Секрет психологической работы заключается в методическом охвате работы ума и рефлекса: перед боем Суворов провел практическое упражнение, сымитировав захват крепости на естественных условиях рельефа. На физиологическом уровне солдаты применили мышечную память, а следовательно, адаптацию, вследствие чего подкрепилось когнитивное воздействие интеллектуального решения проблемы: солдаты достали ножи и карабкались по кирпичикам, вставляя их в щелья и устья крепости Измаил. Так, значение применения средств физической культуры перед самим боем повышает не только дисциплинированность, но и креативное мышление, чем и обуславливается взаимозависимое влияние дисциплинированности на развитие когниций.

Стоит организовывать добровольную физическую подготовку личного состава в свободное время. Командирам важно обеспечить заинтересованность своих подчиненных. Элементарные упражнения, которые можно отрабатывать в любых условиях жизнедеятельности курсантов – отработка ударов рукой, защита от ударов рукой, удары ногой, защита от ударов ногой [1].

Таким образом, применяя различные средства и отрабатывая на уровне сознательной деятельности упражнения, вырабатывается условный рефлекс, который при систематичном повторении помогает преодолеть страх, тем самым воспитывать мужественность, понимание, хладнокровность и умение подчиняться. Эти качества при регулярном развитии перетекают в характер, что помогает военнослужащему добросовестно исполнять свои обязанности, повышает дисциплинированность и обучаемость воина-профессионала, а также могут обуславливать границы зоны ближайшего развития. Именно зона ближайшего развития, по Выготскому, определяет развитие волевых качеств для решения задач повышенной сложности, стимулируя и творчество, и дисциплинированность курсантов, чем и обуславливается развитие интеллекта и, как следствие, благоприятное развитие когнитивного мышления курсанта.

 

 

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ:

 

1. Приказ Министра обороны РФ от 20 апреля 2023 г. № 230 «Об утверждении Наставления по физической подготовке в Вооруженных Силах Российской Федерации».
2. Аппаратные средства в психологической подготовке. Материалы межрегиональной научно-практической конференции психологов силовых структур. Москва, 25 октября 2017 г. М.: ВУ, 2018. 164 с.
3. Большой психологический словарь / Под ред. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П. – М.: АСТ, 2009. 811 с.
4. Караяни А. Г. Военная психология. Учебник. В 2-х ч. Ч. 1. М.: Юрайт, 2016. 218 с.
5. Кузнецов А.Ф. Интегративная основа учебных дисциплин боевой подготовки // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2010. № 3 (42). С. 66-68.
6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. 703 с.
7. Суворов А.В. Наука побеждать. М.: АСТ, 2023. 320 с.
8. Телегин А.М. Принцип коллективизма: опыт социально-философского осмысления // Инновационная наука. 2016. № 3. С. 78-79.
9. Теплов Б.М. Ум полководца // Теплов Б.М. Избранные труды. В 2-х т. Т.1. М., 1985. 328 с.

 

REFERENCES:

 

1. Order of the Minister of Defense of the Russian Federation dated April 20, 2023 № 230 «On approval of the Manual on physical training in the Armed Forces of the Russian Federation».
2. Hardware in psychological training. Proceedings of the interregional scientific and practical conference of psychologists of law enforcement agencies. Moscow, October 25, 2017. M.: VU, 2018. 164 p.
3. Large psychological dictionary / Ed. by Meshcheryakov B.G., Zinchenko V.P. M.: AST, 2009. 811 p.
4. Karayani A. G. Military Psychology. Textbook. In 2 parts. Part 1. Moscow: Yurait, 2016. 218 p.
5. Kuznetsov A.F. Integrative basis of combat training disciplines // Psychopedagogy in law enforcement agencies. 2010. № 3 (42). Pp. 66-68.
6. Rubinstein S.L. Fundamentals of General Psychology. Moscow: Uchpedgiz, 1946. 703 p.
7. Suvorov A.V. The Science of Winning. Moscow: AST, 2023. 320 p.
8. Telegin A.M. The principle of collectivism: an experience of social and philosophical understanding // Innovative science. 2016. № 3. Pp. 78-79.
9. Teplov B.M. The Mind of a Commander // Teplov B.M. Selected Works. In 2 volumes. Vol. 1. Moscow, 1985. 328 p.

 

 

Шутько Дмитрий Васильевич кандидат педагогических наук, доцент доцент кафедры педагогики Военный университет имени князя Александра Невского 123001, г. Москва, Б. Садовая ул., д.14. Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.		Shutko Dmitriy Vasilievich Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor Associate Professor at the Department of Pedagogics Military University named after Prince Alexander Nevsky B. Sadovaya ul., d.14, Moscow, Russia, 123001
Лямзин Евгений Николаевич соискатель ученой степени кандидата педагогических наук преподаватель кафедры физической подготовки Военный университет имени князя Александра Невского 123001, г. Москва, Б. Садовая ул., д.14. Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.		Lyamzin Evgeniy Nikolaevich Candidate for a degree in Pedagogical Sciences Lecturer at the Department of Physical Training Military University named after Prince Alexander Nevsky B. Sadovaya ul., d.14, Moscow, Russia, 123001
Баюров Дмитрий Викторович курсант факультета психологии Военный университет имени князя Александра Невского 123001, г. Москва, Б. Садовая ул., д.14. Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.		Bayurov Dmitry Viktorovich Cadet of the Faculty of Psychology Military University named after Prince Alexander Nevsky B. Sadovaya ul., d.14, Moscow, Russia, 123001